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一、课题名称：综合实践活动课程的实施模式研究
二、课题提出的背景
2002年9月，随着我国基础教育课程改革在我校的全面铺开，一种新的课程——综合实践活动课，正式进入我们的教学活动中。作为一门综合程度很高又相对独立的课程，它明显地不同于以往的课外活动或者活动课，它集中体现了新课程的基本理念，折射出了时代的精神，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。
但综合实践活动课程又成为学校与教师实施新课程的难点，《九年制义务教育课程计划（试验稿）》虽然将综合实践活动课规定为必修课，而且对活动的时间也做了相应的要求，但由于综合实践活动课并不是一门传统意义上的课，一没有专职的综合实践活动课教师，二没有专门的综合实践活动教材，三没有适应新课程的综合实践活动课程标准，四没有相应的开展综合实践活动的固定的场所，这就给综合实践活动课的顺利开展和有序发展设置了很多的障碍。因而，尽管综合实践活动课的课程观念从提出到实施近二年的时间，都仅局限在若干国家级实验区和一些省级实验区得到有限的开展，不仅如此，综合实践活动课在许多实验学校尤其是初级中学还面临着开场轰轰烈烈、发展难以持续的困境。有的学校把一、两次参观调查当综合实践活动课，有的学校则把课题研究的学习当综合实践活动课，还有的学校则干脆把第二课堂改名为综合实践活动课，不一而足。
事实上，综合实践活动课之所以难以在中学全面实施、持续稳定地开展。主要的原因就是，没能协调好开展综合实践活动课与进行日常教学之间的关系，没能处理好活动课向综合实践活动课的转接。因此，深入研究综合实践活动课程的实施模式，尤其是研究该课程的设置和组织实施，对于全面推广这一新课程，稳定并持续开展，有着很现实的意义。
三、课题研究的目的意义
通过该课题的研究，构建我校综合实践活动课程的实施模式，健全综合实践活动课程的设置和组织管理，使我校的综合实践活动课程能够规范、稳定和持续发展；同时，通过研究促进研究性学习、应用性兴趣小组活动的整合，开展形式多样，内容丰富的综合实践活动，促进学生个性化发展，培养学生的研究能力、创新能力和实践能力。
综合实践活动课程的实施模式研究具有以下四个方面的意义：
1．综合实践活动课程的实施模式的建立，有助于促进学校规范和开展综合实践活动，利于对课程资源进行规划和管理，有助于对课程的实施进行组织和管理，进一步形成学校的校本课程。
2．从教师的角度看：将发挥老师的指导作用，发挥教师的优势，促进教师自身能力的提高。
3．从学生的角度看：有利于促进学生个性化地发展，既可培养学生的动手操作技能，又能给学生提供课题探究的机会与途径。
4．从课程本身看：提供了可持续发展的路子，突破了课程实施中的难点。
四、课题的界定和理论依据
（一）概念的界定
综合实践活动课程的实施，指的就是在学校的层面，由学校、教师和学生共同参与综合实践活动的过程，并由教师和学生共同开发课程，由学校负责组织实施与管理。进行综合实践活动课程的实施模式研究，包括就课程设置和组织实施方面开展研究；也包括对综合实践活动的四大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中进行整合去实施的研究；还包括结合学校实际，继承和发展原活动课程，探索研究性学习与兴趣活动相结合实施综合实践活动课程方面的研究；
（二）理论依据
首先，新的课程观，突出学生是课程的主体、“生活经验、情景体验”是课程的内容，强调课程的学习活动方式是以理解、体验、反思、探究和创造为根本，指出教师和学生是课程的创生者，通过课程起到沟通学生的现实生活世界和未来生活世界的作用。开展多样的综合实践活动，加强综合性，通过各类课程、各种领域内容的整合，来满足学生生活的需要。
其次，现代的教学观，对教学实践的认识有一些观念上的转变。第一，把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动；第二，把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程；第三，把教学看作是师生互动的交往活动。因此，新的教学观，提倡以新的教学活动方式实施综合实践活动，开展包括课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习，以及生活学习等多种类型。
五、课题研究的基本内容和子课题
（一）研究内容
（1）课程设置与组织实施的原则与措施
（2）研究性学习在综合实践活动中的开展模式
（3）劳动与技术教育在综合实践活动课中的整合
（4）结合学校实际，探索研究性学习小组与应用性学习小组的模式相结合的合理性。
（5）综合实践活动的过程性评价
（二）子课题
（1）综合实践活动课程的设置原则研究
（2）综合实践活动课程资源开发的研究
（3）校本课程的开发与构建
（4）综合实践活动的过程管理研究
（5）研究性学习的模式研究
（6）社会实践的组织与实施研究
（7）信息技术与研究性学习的整合研究
（8）综合实践活动对学生学习能力培养的研究
（9）综合实践活动与课外活动的关系研究
（10）综合实践活动过程性评价的操作研究
六、课题的实施过程和基本方法
1．实施过程
2003年12月 组建研究小组 开题、形成子课题
2004年5月 研究性学习在综合实践 综合实践活动优秀成果集
活动中的开展模式
2004年9月 劳动与技术教育在综合 制订课程设置与组织实施
实践活动课中的整合 的原则与措施
2004年12月 论证课程设置与组织实施的原则 教师论文交流
与措施的合理性研究
2005年6月 综合实践活动课程的实施模式 结题、综合实践活动优秀成果集
2．研究方法（包括研究对象以及所采用的具体方法）
（1）研究对象
以初一年级以及初二年级的学生为研究对象，对各年级开展研究性学习和应用性学习的具体模式进行研究。
（2）研究方法
A、从研究性学习小组中抽取若干小组，从应用性学习小组中也抽取若干小组，调查、比照。
B、从研究性学习小组或应用性学习小组中抽取若干成员，追踪调查，研究这两种方式结合的合理性。
C、采用理论研究和行动总结等方法
七、课题组成员以及分工
本课题组共有9位老师，其中何润青、叶彩虹负责课程设置以及资源开发研究；朱天才、陈佛新负责校本课程开发以及活动课对学生能力培养的研究；卢楚瑛、黎绍斌负责过程性评价的操作研究；罗钢负责活动课程与课外活动的关系的研究；冼稚文负责活动的过程管理研究；黄敏捷负责研究性学习的模式以及与信息技术的整合研究。
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